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〔影視評論〕變調的快樂頌 — 危險心靈(下)製作篇

一、敘事手法:

  「那些學生可能在學校什麼都還沒學會,就先學會把不一樣的人趕出去……」

  這是劇中同情學生謝政傑遭受眾人排擠的彭老師的痛心感觸,「危險心靈」的主題在於自我成長與教育議題,其中有很大部分是藉由排除異己來製造衝突,排異的敘事規模隨故事推演發展越來越嚴重如下:


小傑同班同學沈偉向督學舉發導師不正常教學,遭知情的師生排擠被迫轉班

想證明實力的小傑拒絕導師課後補習加上一連串衝突事件,遭同班排擠

小傑和家長發動抗議於協調會指控導師補習成功後,回班上遭排擠被迫轉班

轉班後的小傑到別班後還是被同學排擠,
連學生家長也視他為危險份子,不要孩子一起上課

小傑被迫辦理轉學,小傑家長感到受辱決心向學校抗爭

多人受到感召加入小傑的抗爭行動,學校勸說撤退無效,
最後政府警察出動壓制參與抗爭的異議份子


  人常會把不同的人排除,只要趕出可見範圍把所謂的異己當成隱形人就好像等於問題解決了,然而問題真的解決了嗎?這也是該劇提的問號之一。

   從前述劇情主線流程可以看見排除異己的敘事是由個人的小事件發展到全班,然後是全校層級,一直到整個教育環境跟社會排異機制的警報啟動,而小傑的朋友沈偉和 艾利等也是受過排擠之苦的人,是故事的副線分支,「危險心靈」主副線交錯反覆強調跟事件擴大的加乘手法,使觀者重視到排除異己背後隱藏的教育問題。



二、拍攝製作:

  「危險心靈」許多事件的起始點其實原本都只是小地方,如果沒有掌握好敘事視角,一不小心容易流於無聊平淡,當劇情走入產生衝突的位置而充滿張力,那麼要如何拍攝才能把這股感染力傳達到每位觀眾心中呢?

  根劇公視官方網站的製作手記說明提到全劇使用DV拍攝,是為了靈活捕捉演員細微的表情語言,局部採用類似紀錄片記實的氛圍手法則讓觀者有臨場的感受,彷彿小傑面臨的一切都曾經在生活的角落發生過,我們也一路參與直到最後一集街頭抗爭似的,此外,片中如詩美麗光影的取景也使人重溫那段年少的青春光彩。

  如前述敘事手法一樣,拍攝上也是靠反覆強調的方式來引起觀眾注意小動作背後可能隱藏的意義,像是口白通常會重複講三次產生咄咄逼人的質問緊張感,或是從不同角度去拍一樣的橋段使之成為立體式的觀看視角,不過這種拍法加上劇情又是屬於敏感議題往往會形成強大的壓迫窒息感。

   因此推測劇中常出現角色們心境想像的幽默畫面有和緩轉化氣氛之用,而在衝突最強烈的抗爭一段,同時穿插小傑想像中立場互相衝突的大家放下所有恩怨苦惱的開心群舞大場面,一方面製造了現實與理想之間的鮮明對比,同時一方面又有抒解壓迫感的娛樂效果。




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